“长阅读”：
经典作品《西游记》学习活动设计探索
阅读规模较大的作品，也就是我们常说的整本书阅读。在整本书的选择中，名家经典则是我们孩子首先且主要选择的。在现今教学中，语文教师们都能认识到阅读经典的重要性，也要求学生每天阅读30分钟的课外经典，每学期为学生提供名著阅读清单，但是布置了阅读却没有跟进的阅读指导、阅读活动和阅读反馈。在对学生阅读现状了解来看，大部分学生除了被要求的做摘录、读后感之外，在阅读前后只纯粹在于“看”，不做任何的阅读思维活动，显然，这样的阅读活动效率是极差的。那么作为教师，如何进行有效、有趣的介入活动呢？笔者在实践中尝试以“长阅读”学习活动设计为学习支架的搭建，激发学生更好的阅读兴趣，也为学生创设一个阅读活动的机会和平台，让学生在真正的阅读发生中感受阅读的魅力和收获。
壹
阅读活动反馈现状
在学校，教师通常会要求学生每天进行不少于30分钟的课外经典阅读，但是有效阅读活动和反馈甚少。
1
阅读活动苍白无趣
摘录好词好句、写读后感，多是惯用伎俩
不动笔墨不读书。于是，进入三年级，语文老师通常会要求学生在进行课外经典阅读时进行好词好句好段的摘录，在阅读完整本书后就会布置写读后感。实践中发现，其实学生对于这种课外阅读附加的惯用伎俩是不喜欢的，甚至会降低阅读的兴趣。
由此产生的思考：教师如何进行有趣的阅读学习活动介入？
2
阅读活动空白无用
阅读记录卡、读书小报，常用评比招数
为了激发学生阅读的兴趣，在阅读完成后，语文老师通常会组织学生做阅读记录卡或者读书小报，并进行班级甚至年级评比，评出一二三等奖，以此来激励和鼓励学生阅读。但是实践中发现，能得奖的记录卡、读书小报的不仅需要书写整洁也需要美化的漂亮，对于真正的阅读思维是很难体现的。
由此产生的思考：教师如何进行有用的阅读学习活动介入？
3
阅读活动灰白无力
阅读交流会、阅读故事会，只是过场活动
在阅读后，为了能营造一种交流反馈和评价的机会，很多老师会采用阅读故事会和阅读交流会，通常会让学生提前准备好文稿和课件，上台展示。根据实践发现，这样的方式其实就是让学生的读后感展示出来，只是把个人的阅读呈现在同学面前。大家各自说自己的故事自己的体会，很难达到一种有热情的共同体验，更不用说共鸣了。
由此产生的思考：教师如何进行有温度的阅读学习活动介入？
基于现阶段名家经典阅读的现状提出的三点思考，在阅读前后，教师如何进行有趣、有用、有温度的“长阅读”学习活动设计是解决现状问题的关键，也是活跃学生阅读思维，提升学生阅读能力的有效途径。
贰
“长阅读”学习活动的阅读价值
1
阅读素养的提升与哪些因素有关
1.什么是阅读素养
PISA对“阅读素养”的界定是：为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、反思书面文本并参与阅读活动的能力。阅读素养的发展不局限于知识和技能的发展，也涉及动机、态度和行为。
2.提升阅读素养的关键因素
王荣生在《阅读教学设计的要诀》中提出对“阅读”概念的理解：阅读包括为什么读、读什么以及怎么读，表现为阅读目的、态度和阅读行为。
美国宾西法尼亚州《阅读评价手册》中提出：阅读是一个读者与文本互相作用、构建意义的动态过程。
不管是阅读行为和阅读的动态过程都指向了“怎么读”这个过程。
（1）阅读动态过程的兴趣化
阅读，始终是读者自愿、自主地与文本对话。首先表现为阅读兴趣、趣味。这也是阅读动机的最初出发点。《阅读教学设计的要诀》书中提到：阅读兴趣可以培养，趣味能够自主调节。
（2）阅读动态过程的显性化
阅读行为贯穿阅读之前、阅读之中和阅读之后。如何将阅读的动态过程显性化出来。就需要在前中后阅读中设计相应的阅读学习活动。加拿大《安大略课程》中提出：阅读是一个复杂的过程，包括对书面语和口语之间关系的理解，显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，内容和理解的碰撞。为了让这两个隐性的碰撞能显性出来，就需要加入阅读反刍行为的发生，即阅读学习活动的设计与实施。
（3）阅读动态过程人生化
阅读的感悟，就需要提到阅读的目的是什么？语文课不是为了阅读而阅读，不是为了学习而学习阅读，更不是为了语文考试的阅读成绩才去学习阅读。“学习阅读”之所以有必要、有价值，就是因为由此才能获取书面语篇所传达或显现的知识、资讯、先辈时贤对社会的认识和人生的感悟。
2
“长阅读”学习活动对阅读素养提升的价值
1．什么是“长阅读”
“长阅读”，主要指阅读篇幅之长，通常以整本书阅读为载体进行各类个性化的学习活动设计，此外，“长”字的意义还在于阅读学习活动之有趣丰富，以此形成的阅读覆盖之广，跨度之长，以及阅读学习活动的影响力之大。
2.思考“长阅读”学习活动设计的创新点
（1）基于学情起点，体现活动设计的趣味性
阅读学习活动的设计，首先，要充分考虑学生的年龄特点和已有的认知水平，根据学情选择好恰当的阅读书籍，不可拔高也不可就低炒冷饭。其次，丰富有趣的学习活动肯定会激起孩子们的兴趣和投入的热情，所以，活动的趣味性也是设计的起点。
（2）根据书目特色，体现活动设计的专业性
阅读学习活动的设计，要考虑阅读书目的体裁，作者写作的背景，以及作品传达出来的现实意思。动物类故事、亲情类故事、成长类故事、景物类描写……体裁不同，内容不同，学习活动设计的